Існує думка, що школа - джерело знань. Безумовно, це так і є, однак не варто забувати, що дитина приходить до школи не тільки вчитися. До школи він йде також спілкуватися, дружити, удосконалювати себе - і для того, щоб все це сталося, йому необхідно влитися в дитячий колектив і адаптуватися до вимог педагогів.

Однак іноді це відбувається з великими труднощами, або взагалі не відбувається, і мало не до випускного балу клас і окремий учень існують ніби в паралельних світах - абсолютно самі по собі.

Чому ж так виходить? Чому одна дитина - душа компанії, а іншому ніколи не стати не тільки лідером, але й просто популярним? Чому один, навіть вельми шалопаістий, але зате чарівний хлопчина десять років ходить у всіх учителів в любимчиках, а іншого на дух не переносять навіть охоронці, не кажучи вже про однокласників і педагогів?

Виявляється, існують деякі особливості учнів, які істотно ускладнюють шкільну адаптацію. Труднощі ці бувають двох видів: ті, що створюють самі діти для навколишніх, і ті, які створює школа для них. Іншими словами, з першими важко, але самі вони особливого дискомфорту не відчувають, а от для другої групи навчання в школі - суцільні проблеми, хоча для оточуючих вони самі проблем практично не створюють.

Отже, як же це буває?

По-перше, важко у школі тим, у кого відчувається дефіцит довіри до світу , і особливо - до всього нового. Ці дуже чутливі діти страждають від того, що практично будь-яке досягнення дається їм з величезними труднощами. Та й взагалі в розряд "досягнень" переходять зовсім рядові для інших, більш розкутих хлопців, дії: подарувати вчителю квіти (страшно!), Виступити перед класом (жахливо!), Подати однокласниці що впав підручник чи портфель (а раптом засміють!).

Такі дітки - наче сірі мишки, вони з усіх намагаються бути непоміченими, майже не мають друзів, хоча з радістю подружилися б з ким-то, якщо б наважилися. І навіть вітаються вони тільки тоді, коли на них першими звернуть увагу (не з-за поганого виховання, а в силу своєї сором'язливості).

Вони завжди - підлеглі, погоджуються на невиграшних ролі, бояться запропонувати свою допомогу (хоча якщо просити - допомагають охоче). Особливих турбот вчителю вони не приносять, оскільки дуже тривожні, щоб погано себе вести ... Але уважному людині легко побачити такого "мишеня" - вони є практично в будь-якому класі, самі тихі і скромні, мов зайчики з мультфільму "Подарунок для самого слабкого". І їм завжди важко дається шкільне життя, причому саме спілкування, а не навчання. Адже здібності у них можуть бути навіть блискучі, але вони рідко вміють "подати себе": наприклад, можуть, прекрасно знаючи предмет, чи не написати контрольну, тому що посоромляться попросити запасну ручку замість втраченої.

Всупереч стереотипному думку про те, що подібна ситуація складається лише у діток з низькою самооцінкою, можна сказати, що з цим-то якраз зазвичай все в порядку. Проблема в іншому: ці діти побоюються всіх навколо, не вірять у добре до себе ставлення, і все, що з ними відбувається, пропускають немов крізь призму сприйняття інших, орієнтуючись не на свої почуття, а виключно на чужі оцінки. Нерідко таке трапляється з дітьми авторитарних, які давили батьків, без благословення яких дитина і слова не скаже, і кроку не ступить. Однак трапляється вирости "мишеняти" і в банальній ситуації обмеженого кола спілкування - в силу стану здоров'я або способу життя родини. Не маючи досвіду налагодження контактів, дитина просто боїться, що не впорається.

Безумовно, все це піддається корекції - потрібно лише звернути увагу вчасно. Намагайтеся спілкуватися з "мишеням" спокійним тоном, не підвищуючи голосу, уникати критики та оцінювання, особливо - порівняння з іншими не на його користь. Такі дітки більш охоче спілкуються з більш молодшими за віком - це також можна використовувати: доручати їм допомагати малюкам. Це і полегшить контакти, і дасть можливість проявити дитині самостійність та ініціативу (для розвитку останньої можна давати йому прості доручення: купити щось у магазині, самому оплатити проїзд).

Ще одна проблемна група - ослаблені, астенічний дітки . Вони не обов'язково слабкі саме фізично (хоча нерідко це так і є). Набагато істотніше, що в них слабенька, швидко виснажується нервова система. Вони схильні до апатії, пасивності, вічно неважливо настрою, справляють враження пригноблених і нещасних. І навіть якщо фактично це зовсім не так - самі себе так відчувають.

Вчителям з ними теж не дуже клопітно - ці хлопці надто апатичні, щоб вередувала. Однак і вчити їх - немов вату жувати: погляд у них сонно-байдужий, байдужий, і створюється враження, що він нічого не бачить і не чує, байдужий до всього. У вільний час теж не виявляє особливого інтересу до чого б то не було.

Проте не варто плутати такої дитини з флегматиком: той хоч і повільний, але урівноважений, "міцний" і нервами, і характером. А ось астеніки через те, що нерви їх занадто швидко "рвуться", ведуть себе нерівно: то активні, то пасивні, то доводять справу до кінця, то кидають на півдорозі, якщо втомилися і втратили інтерес, легко сердяться, "Психо" - бо не витримують навантажень.

У класі зазвичай отримують прізвисько "матрац" або "гальмо", однак навіть це не здатна спонукати їх до змін: для таких подвигів у астеніки просто не вистачить сил.

чіпатимуть і не намагатися "загартувати" їх характер - заняття непродуктивне: "стусан народжує крила" - це не про них. Допомогти їм можна, тільки зміцнюючи нервову систему. Тобто - необхідно вчасно звернутися до дитячого психолога.

Несприятливо складаються стосунки в школі і у тих, хто схильний до "догляду в себе" . Вони немов "закриваються" від навколишнього світу, ховаються у свою раковину, як раки-відлюдники, і дуже не люблять, коли їх звідти "дістають". Спроба розтопити лід і розбити цей панцир наштовхується на глухий опір: якщо "мишенята" просто бояться йти на контакт, але з вдячністю приймають тепле і ласкаве відношення, то "відлюдники" ведуть себе, наче насторожені звірки, близько до себе не підпускаючи і показуючи зубки .

Створюється враження, що весь світ їм не потрібен - і вони анітрохи від цього не страждають. Навпаки, самі створюють навколо себе "вакуум": не заводять друзів і уникають тих, хто активно намагається, англійською мовами, а також цураються колективних ігор і різних заходів. Їх інтереси зосереджені переважно поза класом і не пов'язані зі спілкуванням; вони ніби уникають інших людей - як дітей, так і дорослих, і навіть намагаються по можливості не вітатися.

У більш вираженій формі все це характерно для дітей з аутизмом, тому подібна поведінка має насторожити дорослих. Однак воно може і не виходити за рамки норми, будучи її крайнім варіантом.

Учителю ці діти не заважають - але їх все одно не люблять: усім своїм виглядом така дитина немов припиняє будь-які спроби виявити симпатію і "виморожував" все навколо себе.

У будь-якому разі, така поведінка безумовно потребує уваги спеціаліста та допомоги батьків: необхідно намагатися хоча б в сім'ї підтримувати теплі стосунки з дитиною, якщо не словами, то обіймами, тактильними відчуттями, не ламати його, а підтримувати його сильні сторони (захоплення, наприклад); не намагатися перетворювати його життя в калейдоскоп, а, навпаки, обережно вводити будь-які нововведення. Ну, і любити його - такого, як є.

У наступній статті ми розглянемо, які ще причини можуть розміщувати дитині органічно влитися в шкільний колектив і як це можна виправити.

Автор: