"У вчителя до моєї дитини великі претензії. Як мені пояснює викладач, моя дочка занадто розкута, постійно підказує всім дітям правильні відповіді (не дає їм робити помилки, їх власні помилки). Я з дочкою розмовляла, Мила мені каже: "Так дратує мене, сидять-думають дві години!".
Я проводила з Мілою роз'яснювальні бесіди: так не можна, що є вчитель, він виправить помилку і навчить дітей як правильно, а ти заважаєш. Якщо її не питають , коли вона тягне руку - природно, вона кричить з місця правильну відповідь.
Мабуть, справа в тому, що вона звикла, що один, вся увага їй, а тут ще дітей багато ... Учитель просить пояснювати Миле , що в класі треба бути скромнішим, не вести себе "як у мами на кухні". Мені завжди здавалося, що такі завдання вчитель вирішує на уроці зазвичай. Не перший рік вже ми в школі. У першому класі такої проблеми не було, в другому в кінці року щось подібне проявилося, але зараз у третьому - жах ... Мені вибалакують, Миле оцінки знижують ... Яким чином змусити Мілу пам'ятати мої побажання і вчителі, як спонукати виконувати ці побажання? "
Необхідно звернути увагу на наступне: чи веде себе Мила подібним же чином в інших дитячих колективах. Бажано розглядати, якщо є така можливість, колективи різновікові і з різним рівнем знань та ерудиції дітей.
Якщо поведінка скрізь приблизно відповідає шкільному, тоді можливо, ми маємо справу з моделлю роботи з інформацією, таким чином Мила отримує, обробляє і випробує нові знання. Ще одним варіантом відповіді на це питання може бути те, що нервова система дитини не справляється з навчальними навантаженнями, і таким чином дитина скидає накопичилася напруга.
Якщо поведінка в різних дитячих колективах по-різному, тоді необхідно дивитися, якими особливими рисами відрізняється саме шкільне взаємодію. Що тут важливо для самої Міли? Які потреби Міли задовольняються таким чином? Можливо, це реалізується потребу в увазі. Підтвердження своєї значущості - ще одна потреба, яка може задовольнятися таким чином. Давайте подумаємо, як можна організувати активність Міли, соціально прийнятним чином.
У жодному разі не йде про те, щоб нищити ініціативи. Розмова про те, як ініціативи направити в мирне русло. У класі найчастіше це досягається призначенням дитини головним з якихось питань, консультантом, даються додаткові завдання, також забирають частину енергії, яка зазвичай витрачається на вигук і нервування вчителя. Але це те, що зі свого боку може зробити вчитель, коли і якщо хоче. Можна поговорити про це з учителем, але необхідно ретельно продумати розмову, щоб організаційне пропозиція не виглядало навчанням вчителя вести урок правильно. Така постановка питання може вивести конфлікт на новий виток.
Інший варіант - знайти потреба і спробувати наситити її поза школою, або поза безпосередньою навчальної діяльності. Цього може бути достатньо, щоб у Міли не виникало бажання реалізовуватися таким чином на уроці. Однак важливо пам'ятати, при виборі напряму про власні інтереси Міли, щоб ваша пропозиція звучало для неї заманливо, а пропоноване справу уявлялося захоплюючим.
Наприклад, якщо Мила любить малювати або фотографувати, можна запропонувати їй зробити фоторепортаж про який -небудь класному (шкільному заході). Якщо Мила володіє організаторськими здібностями, можна запропонувати їй виступити в ролі редактора газети. Порадившись з викладачем, можна допомогти Миле організувати в класі будь-який захід, наприклад, виставку осіннього пейзажу або конкурс на кращу випічку (якщо в самої Міли є інтерес до кулінарії).
Ще один варіант задоволення потреби у уваги та визнання - секція, гурток, що дозволяють зробити це максимально комфортно. Якщо у Міли є артистичні здібності - театральний гурток, якщо спортивні таланти - спортивна секція.
Таким чином, вибір шляху реалізації обмежується лише фантазією і можливостями дітей, а також їх батьків.
Автор: